Ensino de Sociologia e Estágio Supervisionado/II-2015

• Atenção, devido a greve estudantil realizada durante o primeiro semestre de 2015 com duração de 3 meses, e por deliberação das instâncias de governo da Universidade, o semestre letivo foi trancado. Esta disciplina será retomado no primeiro semestre de 2016.

Sobre

Disciplina obrigatória do curso de Ciências Sociais da Universidade Federal de São Paulo

Professor Responsável: Prof. Dr. Henrique Zoqui Martins Parra

contato: opensocialsciences [arroba] gmail.com

Local: Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas - Campus Provisório: Av. Monteiro Lobato, 679, Guarulhos.

Período e Carga Horária

Quando: 1° semestre de 2015 (de 26 de fevereiro a 26 de junho) às quintas-feiras.

Turma vespertino: 14:00 - 17:40hs

Carga horária total: 135 horas

Objetivo Geral

Experienciar, investigar e desenvolver conhecimentos específicos relativos a prática docente a partir da análise, elaboração e execução de um projeto de ação educativa em escolas do Ensino Médio.

Objetivos Específicos

• Investigar e problematizar as dinâmicas sociais de formação e atuação docente.
• Analisar e experienciar práticas de ensino e seus modos de conhecimento.
• Pesquisar as dinâmicas sócio-organizacionais das escolas e seus impactos nas formas de produção e difusão de conhecimento escolar para problematizar o contexto contemporâneo de atuação docente.
• Analisar alguns fundamentos didático-pedagógicos da relação professor-aluno, do ensino-aprendizagem.
• Articular o ensino e a pesquisa tendo como objeto de mobilização e análise a ação educativa desenvolvida no Estágio.

Ementa

A disciplina terá como eixo organizador o desenvolvimento e execução de ações educativas em escolas do Ensino Médio. Além das atividades diretamente realizadas no campo empírico do Estágio, a disciplina terá atividades presenciais de formação orientada, pesquisa contextualizada e supervisão dos Estágios. Tal percurso será norteado pela estudo e investigação das dinâmicas sociais, culturais e políticas implicadas na atuação profissional e formação docente; nos modos de produção e difusão de conhecimentos escolares e nas formas de relação professor-aluno em correspondência às teorias didático-pegagógicas. A partir da articulação téorico-prática, a disciplina propõe a organização de grupos de trabalhos para a análise, elaboração e realização de planos de ação nos seguintes momentos: (1) Formação; (2) Pesquisa e diagnóstico; (3) Co-elaboração e discussão coletiva dos projetos; (4) desenvolvimento da proposta; (5) Avaliação; (6) Sistematização e compartilhamento dos conhecimentos produzidos.

Conteúdo Programático

• Unidade I: Saberes e profissão docente; políticas de formação docente.
• Unidade II: Instituições educacionais e transformações nos modos de organização (sôcio-econômica, política e cultural) da produção-difusão de conhecimentos.
• Unidade III: Constituição social do professor e modos de conhecimento.
• Unidade IV: Relação professor-aluno e fundamentos didático-pedagógicos.

Atividades

• Seminários, leituras dirigidas e comentário crítico;
• Encontros com o supervisor de estágio;
• Participação na lista de discussão: https://groups.google.com/d/forum/estagio2-2015
• Pesquisa de campo e registro multimídia: registros em audio, fotografia, video e texto.
• Utilização da plataforma Wikiversity: http://wiki.pimentalab.net/index.php?title=EstagioII-2015
• Elaboração e execução de projeto de intervenção educacional;
• Relatório de Estágio e Publicação Online do trabalho final em: http://ensinosociologia.pimentalab.net

Distribuição das Horas/atividades

• 50hs em campo (registradas na Ficha de Estágio);
• 85hs (distribuídas entre orientação/seminários/preparação projeto e relatório final).

Avaliação

• Avaliação do projeto de intervenção e relatório de estágio.
• Presença: 100% das horas práticas e supervisão, 75% das horas de formação em sala.

Bibliografia Básica

BERNSTEIN, B., (1996a). A estruturação do discurso pedagógico: classe, códigos e controle. Petrópolis: Vozes.

CHARLOT, B. Relação com o Saber, Formação de professores e Globalização. Porto Alegre: ArtMed, 2005. Capítulos sugeridos: “Enquanto houver professores…os universais da situaçao de ensino” e “Ensinar, formar: lógica dos discursos constituídos e lógica das práticas”.

CHERVEL, A. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educação. Porto Alegre, nº 2, p. 177-229, 1990.

DUBET, François. Quando o sociólogo quer saber o que é ser professor . Revista Brasileira de Educação . N o 5 Set/Out/Nov/Dez 1997 . . A formação dos indivíduos: a desinstitucionalização. Contemporaneidade & Educação, Ano III, n°3, março-1998.

DUARTE , Newton. Conhecimento Tácito e Conhecimento Escolar na Formação do Professor (Porque Donald Schön não entendeu Luria). Educ. Soc., Campinas, vol. 24, n. 83, p. 601-625, agosto 2003 . Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v24n83/a15v2483.pdf

FORQUIN, Jean Claude. Saberes escolares, imperativos didáticos e dinâmicas sociais. Teoria e Educação. Porto Alegre, n. 5, p. 28-49, 1992.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/espanhol/pdf%5Cpedagogia_do_oprimido.pdf [Versão pdf: 17ª. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,1987]

LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, n°19, 2002. Disponível

em: http://www.redalyc.org:9081/home.oa?cid=93572

ou : http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf

LELIS, Isabel Alice. Do Ensino de conteúdos aos saberes do professor: mudança de idioma pedagógico. Educação & Sociedade, ano XXII, no 74, Abril/2001. Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100004&lng=en&nrm=iso&tlng=pt

GOODSON, Ivor. Currículo, Narrativa e o Futuro Social. Revista Brasileira de Educação, maio-agosto, vol.12, n°35, 2007, pp.241-252. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n35/a05v1235.pdf

PACHECO, José Augusto. Escritos Curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.

RANCIÈRE, Jacques. O Mestre Ignorante. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. Disponível em: http://ir.nmu.org.ua/bitstream/handle/123456789/126125/06c02e9d1ab5c9fd8ea0e29aa3f2864b.pdf?sequence=1 [Versão pdf: Autêntica, 2002]

RUSSELL, Bertrand. Liberdade e Autoridade no Ensino. Disponível: http://ensinosociologia.milharal.org/atividades/ensino/estagio-iii-2010/bertrand-russell-liberdade-autoridade-ensino/

SANTOS, L. L. de C. P. História das disciplinas escolares: perspectivas de análises. Teoria e Educação, Porto Alegre, n. 2, p. 21-29, 1990.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2008 (1°edição 1991)

TARDIFF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, vozes, 2007.

Cronograma

Aula 1 - 26/02 - Apresentação do Curso e Acordos gerais

Estágio II => foco nos saberes docentes.

Objetivos da Aula 1:

• Apresentação da proposta de estagio
• Mapeamento da situação inicial
• Detalhamento do percurso do estágio nesta disciplina: como faremos?
• Construção dos acordos.

Há diferentes concepções sobre os modos de produção de conhecimento, suas epistemes e processos cognitivos. Cada vertente/concepção se traduz num modelo/proposta de formação de professores, e se traduz também em metodologias distintas de ensino.

Que caminho escolher? Que professor desejo ser? Como desejo ensinar? O que preciso saber?

Há uma política de subjetivação combinada a uma política cognitiva

Educação em processo => Situação de aula como o encontro de elementos estruturais X contextuais X imprevistos => pensar a situação de ensino, como um acontecimento.

Foco das nossas reflexões: Saberes e Práticas Docentes

• O que ensinar? - conteúdo + currículo + ciência-pesquisa X ensino
• A quem ensinar? - conhecer meu interlocutor
• Como ensinar? Como aprender? Ensino X Aprendizagem, modos de conhecer e formas de ensinar.
• Onde ensinar? - escola, sala de aula, instituição

Construção individual e coletiva dos projetos de estagio.

Registro das impressões e reflexões - etnografia compartilhada => precisamos construir uma forma de compartilhar

Ideias norteadoras sobre o estágio:

• Estágio como ação educativa que se desenvolve como projeto de investigação e intervenção.
• Ênfase nas dinâmicas coletivas: formação para o trabalho em equipe; potencializar e diversificar as experiências individuais de estágio.
• Estágio como produção colaborativa de conhecimento sobre o local de atuação: objetiva-se evitar o caráter fragmentário e não-contínuo do estágio.
• Estágio como escuta de si e do outro.
• Articulação entre formação teórica e experiência prática.

Algumas questões mobilizadoras:

• O que é conhecer hoje? Sociedade do Conhecimento ou da Des-Informação?
• Quais os impactos das mudanças sociais e culturais nos processos de socialização e educação escolar? Transformação na centralidade das instituições de ensino?
• Como produzimos, compartilhamos, transmitimos e comunicamos o conhecimento?
• Quais as especificidades do Ensino Médio? Ciências Sociais para quê? O que significa ensinar a pensar sociologicamente?
• O que eu, como professor em formação, preciso saber? Quais conhecimentos, habilidades, competências?

Detalhamento proposta de estagio

• trabalho em duplas
• prioritariamente escolas públicas de guarulhos => públicas sao paulo => privadas/comunitárias.
• disciplina de sociologia
• Registro de áudio: logo após a visita à escola, gravar as impressões, sentimentos e reflexões mais frescas. Transcrevê-las depois para o diário de campo.
• Relatório terá duas dimensões: (1) Pública: análises, projeto, reflexões => pode ser compartilhado; (2) Privada = Elaboração de um "diário de campo": será um anexo com relatos mais experiênciais, lidará com reflexões e informações sensíveis.

Aula 2 - 05/03

Paralisação estudantil no campus.

Aula 3 - 12/03

Seminário I: Saberes Docentes

Leitura prioritária:

• TARDIF, Maurice. Saberes Profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Revista Brasileira de Educação, n.13, 2000, pp.5-24. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n13/n13a02.pdf

Leitura secundária:

• LARROSA, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, n°19, 2002. Disponível

em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf

Aula 4 - 19/03 - Atividade de Campo

• Definição da escola do estágio.
• Formalização do termo "Credenciamento para Estágio", assinado.
• Preenchimento do formulário Online com dados sobre o campo do estágio: https://docs.google.com/forms/d/1X8sCdF0UCws_RvTfKDlAIhgA2P35zFKuBIqKJ_2cp2Q/viewform
• Início dos trabalhos de elaboração do projeto de co-criação. Roteiro para elaboração do Projeto: https://ensinosociologia.milharal.org/files/2013/04/Projeto-Intervencao-EstagioII-III.pdf

Links de interesse:

https://edu74.wordpress.com/2015/03/05/sociologia-e-filosofia-no-curriculo-do-ensino-medio/

http://www.ufrgs.br/laviecs/site/

https://catracalivre.com.br/geral/cidadania/indicacao/minha-professora-e-trans-e-dai/

http://www.eldiario.es/sociedad/jesuitas-asignaturas-examenes-horarios-colegios_0_363263834.html

Aula 5 - 26/03 - Seminário II: Modos de conhecer, modos de ensinar

• CHARLOT, B. Relação com o Saber, Formação de professores e Globalização. Porto Alegre: ArtMed, 2005. Capitulos: “Enquanto houver professores…os universais da situaçao de ensino” e “Ensinar, formar: lógica dos discursos constituídos e lógica das práticas”.

• Avaliação do material de campo.