Jogo 2018/Aula 8

I.Tema e Objetivos da Aula

A temática da aula teve como critério a escolha de um jogo pelos alunos desde que envolvesse uma bola, posto isso, o jogo escolhido foi o queimado com as regras tradicionais e uma disposição comum ao coletivo. Sendo assim, o professor diz que durante as práticas irá fazer algumas intervenções. O objetivo principal da aula foi demonstrar como é o método de ensino aberto utilizado na prática, norteado de planejamento e do-discênciapara auxiliar no desenrolar da atividade, proporcionando maior dinâmica e a capacidade de alterar a forma de ensino-aprendizagem.

II.Materiais e Espaços Utilizados

Foram utilizados a quadra poliesportiva do colégio Universitas, a bola e bambolês.

III.Método didático e teoria

A proposta de concepção de aulas abertas foi desenvolvida por Hildebrandt e Laging no livro “concepções abertas no ensino da Educação Física”, caracteriza-se pela participação dos alunos nas decisões referentes aos objetivos, seleção de conteúdo, metodologia e avaliação.

As concepções de ensino serão abertas, quando os alunos participam das decisões em relação aos objetivos, conteúdos e transmissão. O grau de abertura depende da possibilidade de co-decisão, e as possibilidades de decisão são previamente determinadas pela decisão do professor.

Difere-se das concepções de ensino fechado onde o aluno não tem oportunidade de participar das decisões, enquanto que no ensino fechado as aulas são orientadas no professor, no produto, metas e na intenção racionalista, quase e senão biomédica, tem-se que na concepção de ensino aberta a orientação no aluno, na problematização e na comunicação, onde os alunos são atuantes no processo de aprendizagem.

Foi utilizado o método de ensino aberto concebidos por Hildebrandt e Laging (1986), onde há a participação dos alunos no processo de aprendizagem, decidindo em relação aos objetivos, conteúdos e na execução das atividades, sendo que as possibilidades de decisão dos alunos são previamente determinadas pela decisão do docente, havendo assim planejamento.

IV.Descrição das Atividades

https://www.youtube.com/watch?v=Dy7kv3cCUec

1ª parte

Os alunos se dividem de forma desigual e começam o jogo seguindo as regras tradicionais, sendo essas regras muito subjetivas às experiências anteriores dos discentes com o queimado, havendo então problemas em relação às regras. Além disso, os alunos que tinham maior habilidade se destacavam mais em relação aos com menos habilidade. Duração 5-10 min.

Ocorre a primeira intervenção

Professor reúne todos em uma roda de conversa e expõe as problemáticas expostas anteriormente na 1ª parte, que geraram problemas em relação a aprendizagem do queimado e participação desigual. Há então a sugestão de novas regras por parte dos alunos, de forma que o jogo não fique chato e haja maior participação.

Alterações propostas: - Não poderia haver repetições naqueles que realizavam o arremesso;

- Só pode arremessar após 3 troca de passes com os companheiros de time.

2ª parte

O jogo inicia novamente, após alguns minutos percebe-se que o queimado não ficou tão desinteressante mesmo com as novas regras, porém há inúmeros esquecimentos e desadaptações às novas regras, além disso elas funcionam parcialmente, quebrando a dinâmica do jogo.

Ocorre a segunda intervenção

Conversa-se sobre um outro problema, as pessoas que estavam no cemitério não estavam interagindo e participando do queimado, os alunos em conjunto com o professor (exercendo papel de mediador) criam novas regras:

- Aumentar o espaço da quadra;

- Ao invés de criarem regras de passos, é proposto que os homens arremessem com a mão não-dominante, enquanto que as menos habilidosas realizem o arremesso com a mão dominante (argumento proveniente da discussão “o bom jogador exerce bem sua função com as duas mãos”);

- Após alguns minutos de discussão os alunos começaram a se dispersar, voltando ao foco, criou-se uma terceira regra: a pessoa que fosse queimada tinha 3 escolhas: a 1ª Ir na mesma posição em que foi queimada só que no campo do adversário; 2ª Ir para o cemitério; 3ª Ficar no mesmo lugar e ter a chance de voltar ao jogo caso queimasse alguém;

-Divisão foi mais aleatória do que meritocrática, aqueles de preto/branco para um lado da quadra e aqueles com outras cores para o outro;

-A regra da mão é “fria” manteve.

3ª parte

Deu-se início novamente ao queimado, num primeiro instante ocorreu o estranhamento das novas regras, percebeu-se que os arremessos ficavam na mão daqueles que recebiam a bola, portanto criou-se uma nova regra: quem recebe a bola pode dar apenas 3 passos para então arremessar a bola.

No decorrer da atividade observou-se mais passes, arremessos e uma movimentação mais intensa, trabalhando de forma eficiente os fundamentos básicos do queimado e aumentando o nível tático, ainda que ocorreram diversos impasses pelo não cumprimento das regras (argumento utilizado – o conflito gera aprendizagem).

Terceira intervenção

Para um aumento da intensidade e rotatividade de pessoas criaram-se novas regras:

-Delimitou-se a quadra até a linha amarela.

-Cemitério poderia queimar (pessoa que fosse queimada deveria como primeiro lance realizar um passe, só no segundo poderia queimar)

4ª parte

A condução de diversos processos baseados na interação constante por meio das rodas de conversa e nas várias intervenções na busca de um melhor ensino-aprendizagem foram positivos em aumentar a dinâmica sem reduzir a diversão de poder jogar, ainda que se tenham gerado tensões devido à enorme competitividade o sistema de ensino aberto se mostrou eficiente.

V.Discussões e Dúvidas dos alunos

Todas as discussões e problemáticas levantadas ocorreram durante as rodas de conversa estabelecidas pelo professor. Dentre os problemas discutidos estavam a participação inefetiva das pessoas menos habilidosas, o estranhamento das regras tradicionais e das novas regras criadas, o espaço da quadra, a dinâmica do jogo, entre outros.

Todos os problemas foram colocados para que todos os alunos dessem suas opiniões, mediadas pelo professor, aumentando a dinâmica e diversão da prática do queimado.

VI.Entrevistas com alunos sobre a aula (vídeo ou áudio)

Alunos Entrevistados:Magnum Lopes e Guilherme Cassini

https://www.youtube.com/watch?v=zLe2VtLLRzU&feature=youtu.be

VII.Temas interdisciplinares

Aspecto pedagógico: Ensino-Aprendizagem.

Aspecto sociológico: O poder de decisão em conjunto.

VIII.Conclusões

A partir da leitura do texto que a nós foi proporcionado, e a atividade vivenciada durante a aula, podemos analisar que o processo de elaborar a aula com a abertura do professor aos alunos decidirem juntos a ele é uma forma interessante e com frutos para ambos os lados. Portanto, Através das discussões da aula teórica, foi possível compreender onde as atividades práticas se encaixam em concepções abertas no modelo de ensino-aprendizagem. Na prática, o modelo de ensino aberto foi propício para a realização da aula, incentivando a participação dos alunos, mediante intervenções feitas e criação de problemáticas em relação ao jogo desenvolvido em aula. Sendo assim, foi aberto para que os discentes pudessem interferir no processo de ensino-aprendizagem, levando em conta também a bagagem anterior a pratica e suas habilidades motoras, facilitando que aqueles menos hábeis pudessem jogar tanto quanto aqueles mais hábeis. Além disso, o nível tático e dinâmica do queimado aumentou consideravelmente durante as diversas intervenções, onde o objetivo da aula foi previamente planejado pelo docente.

XIX.Pesquisas Bibliográficas

HILDEBRANDT, R.; LAGING, R. Concepções abertas ao ensino da educação física. Rio de Janeiro: Livro Técnico, 1986.

X.Comentários sobre o processo de trabalho do grupo para a Wikiversidade

Com a ajuda do professor, não obtemos dificuldades para acessar e publicar na plataforma. Foi uma boa experiência.

COMENTÁRIOS DO PROFESSOR: A descrição da aula está ok, mas o texto lido não foi apresentado na Wiki. Discussões dos alunos ao longo das aulas precisam ser descritas. É importante sintetizar o vídeo e torná-lo mais adequado para transmitir a experiência. Dar mais ênfase aos processos de transformação mais importantes das regras. As legendas podem ajudar a produzir cortes e mostrar o que está progredindo no jogo. Em relação à conclusão, é importante produzir uma leitura mais apurada do jogo vivenciado a partir do texto. Por exemplo: que nível de "abertura" foi a aula dentro da teoria apresentada.