Utilizadora:MCeci/Aprendizagem colaborativa, TICs e organização de projeto transversal no ensino médio/Apresentação
Introdução editar
Nessa disciplina da Wikiversidade apresentamos a metodologia utilizada para o planejamento da sequência didática (SD) "Educação das relações étnico-raciais, diversidades, equidade e a disciplina de Sociologia no Ensino Médio". Essa página é parte constitutiva dos Anexos do Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP) para a obtenção do título de Especialista em Docência de Sociologia no Ensino Médio. Programa de Formação de Docentes - (REDEFOR - USP/SEE-SP), São Paulo,dezembro 2012.
Autor: Maria Cecilia Dias de Miranda
Orientador: Tatiane Consentino Rodrigues
Tutoria na plataforma wikimedia: Prof. Alexandre Abdo (EM MANUTENÇÃO - CRÉDITOS)
A Sequência Didática (SD) é um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo. A SD pode ser definida como um procedimento encadeado de etapas para tornar mais eficiente a aprendizagem. As situações de aprendizagem são planejadas e desenvolvidas para a realização de determinados objetivos educacionais, com início e fim conhecidos tanto pelos professores, quanto pelos alunos(ZABALA,1998).
A SD "Educação das relações étnico-raciais, diversidades, equidade e a disciplina de Sociologia no Ensino Médio" tem como intuito propor formas didáticas para as temáticas da identidade pessoal, identidade nacional, diversidade cultural, desigualdade social, assimetria de gênero e equidade. As situações de aprendizagem contemplam a utilização das tecnologias da informação e comunicação (TICs) para a aprendizagem colaborativa. Evidenciou-se a necessidade de utilização de várias redes sociais para a compartimentação de conteúdos e formação de redes de aprendizagem virtual. Nesse ambiente reunimos a descrição dos conceitos estruturadores e o conjunto de competências e habilidades que subsidiou o trabalho do Professor na organização da abordagem. Uma versão da SD apropriada ao trabalho com os alunos foi compartilhada na plataforma Blogger/Blogspot.
O conteúdo foi organizado considerando as competências e habilidades previstas para a disciplina de Sociologia no Ensino Médio segundo o Currículo do Estado de São Paulo (SÃO PAULO,2010) e Parâmetros Curriculares Nacionais do Ministério da Educação (BRASIL, ). Partindo da proposta oferecida pelo MEC para o trabalho com os Temas Transversais “Pluralidade Cultural” e “Orientação Sexual”, procuramos atualizar a proposta, incluindo as Diretrizes para a Educação das relações étnico-raciais, para o ensino de História e Cultura afro-brasileira e africana (BRASIL, 2004) e abordagem na perspectiva do Gênero e Diversidade na Escola (GDE, 2009) .
Referências Bibliográficas BRASIL, Diretrizes Curriculares nacionais para a ...Pa Rel Et, Rac., 2004
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1998. 436 p. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro102.pdf
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais para o Ensino Médio
GDE. GÊNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA: formação de professoras/es em Gênero, Orientação Sexual e Relações Étnico-Raciais. Livro de conteúdo. Versão 2009. – Rio de Janeiro : CEPESC; Brasília : SPM, 2009.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e Suas Tecnologias. Coord. Maria Inês Fini. São Paulo: SEE, 2010.
Justificativa editar
A Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB) estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Em relação aos objetivos do ensino médio A LDB em seu Artigo 35 (ítem IV) prevê a "compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina".O Artigo 36 (ítem I) dispõe sobre as diretrizes do currículo do ensino médio e destaca "a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência,o acesso ao conhecimento e exercício da cidadania".
No Currículo de Ciências Humanas e suas Tecnologias do Estado de São Paulo a educação tecnológica diz respeito à compreensão dos fundamentos científicos dos processos produtivos e a alfabetização tecnológica. O professor deve atuar na “mediação pedagógica” entre o conhecimento e os alunos, adequando o ensino ou “traduzindo” para eles os fundamentos do conhecimento científico. O currículo prevê o entendimento das tecnologias na história humana como elementos da cultura, como parte das práticas sociais, culturais e produtivas, que por sua vez são inseparáveis dos conhecimentos científicos, artísticos e linguístico que as fundamentam. Pretende preparar os alunos para conviver com um mundo no qual a tecnologia está cada vez mais presente.(SÃO PAULO,2010).
Uma nova orientação, para a educação em ciências, não se limita à construção de conceitos. O ponto de partida para a aprendizagem devem ser “situações-problemas”, de preferência relativas a contextos reais. O surgimento desta orientação, em termos de organização curricular, aponta para uma educação em ciências valorizando orientações do tipo Ciência/Tecnologia/Sociedade/Ambiente (C/T/S/A), em particular a variante Ambiente/Ciência/Sociedade (A/C/S), em que as “envolventes” Ambiente e Sociedade não surgem como meras aplicações, mas, pelo contrário, como ponto de partida (CACHAPUZ,1999). Outro aspecto importante a ser considerado é a orientação do processo ensino-aprendizagem para a desmistificação de construções históricas realizadas sobre a atividade científico-tecnológica, ilustrada no mito da neutralidade da ciência.
Segundo ZANCAN(2000)a tecnologia reflete e molda o sistema de valores e estende nossas habilidades para mudar o mundo, sendo uma força poderosa no desenvolvimento da civilização. As tecnologias, ao se tornarem sofisticadas, estreitaram sua ligação com a ciência, tornando difícil, em alguns campos, separar uma da outra. O desenvolvimento tecnológico requer uma sólida base científica. A ciência e a tecnologia devem ser dirigidas para aumentar a competitividade, o emprego e a justiça social.
Referência Bibliográfica:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de 1996.
CACHAPUZ, A F. Epistemologia e Ensino das Ciências no Pós-Mudança Conceptual:Análise de um Percurso de Pesquisa. Atas do II ENPEC, Vallinhos, 1999.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Paulo Miceli. – São Paulo : SEE, 2010.
ZANCAN, GLACI T.. Educação científica: uma prioridade nacional. São Paulo Perspec. [online]. 2000, vol.14, n.3, pp. 3-7. ISSN 0102-8839.Disponível em:<http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n3/9764.pdf>. Acesso em 05 jul 2012.
Objetivos editar
Objetivo Principal: - Analisar comparativamente o potencial e aplicabilidade da utilização de duas plataformas Blogger/Blogspot e Wikiverisdade para a apresentação de uma Sequência Didática na temática das relações étnico-raciais na disciplina de Sociologia no Ensino Médio.
Objetivos Secundário:
- Disponibilizar a versão para Professores da SD “Educação das relações étnico-raciais, diversidades e equidade" na plataforma Wikiversidade.
- Disponibilizar a versão para Aluno da SD “Educação das relações étnico-raciais, diversidades e equidade" na plataforma Blogger/Blogspot da empresa Google.
Métodos e Técnicas editar
Seguindo as orientações da pedagogia das competências estaremos organizando as situações de aprendizagem e conteúdos a partir dos pilares: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver juntos (DELORS, 1999).
Serão descritas as habilidades e competências que se pretende mobilizar. Tendo em vista a abordagem em educação tecnológica será apresentada a discussão sobre competência informacional.
A noção de competência refere-se à capacidade de compreender uma determinada situação e reagir adequadamente a ela, ou seja, fazer uma avaliação dessa situação de forma proporcionalmente justa para com a necessidade que ela sugere, a fim de atuar da melhor maneira possível. Competência é, também a capacidade de mobilizar um conjunto de recursos, com o objetivo de realizar uma atividade.(SARGIS,2002,p.6)
O aluno precisa encontrar sentido naquilo que está aprendendo. Por essa razão, é importante que o professor crie situações que propiciem a observação e a interpretação dos aspectos da natureza, os sociais e humanos, instigando a curiosidade do aluno para compreender as relações entre os fatores do desenvolvimento humano. Uma situação de aprendizagem que pode potencializar um aprendizado que seja mais significativo para o aluno é o trabalho por meio de projetos.
Seguindo as orientações dos PCN os conteúdos não podem ser trabalhados independentemente, pois não constituem um fim em si mesmo, mas devem ser incorporados como meios básicos para constituir competências cognitivas e sociais, priorizando-as sobre as informações. Propõem-se dessa forma a necessidade de contextualização dos temas trabalhados.
Nessa proposta o aluno pode aprender conceitos de forma contextualizada, e isso favorece a atribuição de sentido para aquilo que aprende. Para que essa forma contextualizada de aprender se concretize, é importante que o professor instigue o aluno a estabelecer relações entre os aspectos presentes na vida pessoal, social, política e cultural; a mobilizar as competências cognitivas, sociais e emocionais já adquiridas, para novas possibilidades de reconstrução do conhecimento.
Aprendizagem significativa e produção colaborativa do conhecimento editar
A proposta de intervenção pedagógica será organizada em dois formatos, utilizando recursos de hospedagens em duas plataformas tecnológicas: o Blogger/Blogspot e a Wikiversidade.
A utilização da plataforma Blogger/Blogspot se justifica pelas facilidades de compartimentação de links e imagens que não necessariamente possuem licenças creative commons.
A utilização da Plataforma Wikiversidade justifica-se à legitimidade desse ambiente no compartilhamento de cursos e disciplinas, assim como devido à facilidade de compartimentação e colaboração. A wiki é uma tecnologia "open source", possibilita aos seus usuários acessar, procurar e editar páginas de hipertexto. Essa tecnologia corresponde a um site da web que contém páginas que podem ser editadas por qualquer visitante, a depender da sua configuração.
A sequência didática aqui proposta procura contemplar alguns princípios propostos na educação das relações étnico raciais e da educação multicultural. A orientação da proposta não se limita à apresentação de conceitos. O ponto de partida para a aprendizagem localiza-se no oferecimento de “situações-problemas” de modo a promover a educação tecnológica.
Referências Bibliográficas
DELORS, Jacques. Educação na Sociedade de Informação: o Relatório Delors. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors, publicado em forma de livro no Brasil, com o título Educação: Um Tesouro a Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1999.
Sequência Didática (SqD) em Quatro Módulos editar
As Sequências Didáticas são atividades (ou situações de aprendizagem) planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa para tornar mais eficiente a aprendizagem e desenvolvidas para a realização de determinados objetivos educacionais, com inicio e fim conhecidos tanto pelos professores, quanto pelos alunos. A Sequência Didática (SqD) "Educação das relações étnico-raciais, diversidades, equidade e a disciplina de Sociologia no Ensino Médio" está estruturada em quatro Módulos:
SqD - MÓDULO 1– Metodologia Gênero e Diversidade na Escola
SqD - MÓDULO 2– Parâmetros para a Educação das Relações Étnico-Raciais
SqD - MÓDULO 3– Produção colaborativa do conhecimento no contexto escolar
SqD - MÓDULO 4–Alfabetização Científica na disciplina de Sociologia
Apresentação do MÓDULO 1– Metodologia Gênero e Diversidade na Escola editar
- MÓDULO 1 - Gênero e Diversidade na Escola
Eixo Temático: Identidade Pessoal
Conteúdos:
Competências:
Habilidades:
Apresentação do Módulo 2 editar
- MÓDULO 2 - Produção colaborativa do conhecimento no contexto escolar
Boas práticas na organização de Secretarias de Projetos
Técnicas no acesso, armazenamento e compartilhamento da informação disponível na web
EM MANUTENÇÃO - Considerações pedagógicas editar
Fonte: Apostila E-Proinfo- Curso de Formação Tecnologias Digitais na Educação.