Utilizadora:MCeci/Aprendizagem colaborativa, TICs e organização de projeto transversal no ensino médio/Módulo 2

Produção colaborativa do conhecimento no contexto escolar

Competências informacionais e produção colaborativa do conhecimento

Sobre o conceito de Competência informacional anotar trechos de (MELO, 2007)

A competência informacional não está ligado exclusivamente aos profissionais de informação, ele é necessário a qualquer atividade profissional, especialmente, em atividades baseadas intensivamente em informação. Um dos objetivos da identificação dessa competência seria avaliar a efetividade de atividades informacionais efetuadas por profissionais não previamente preparados para o trabalho com a informação, permitindo propor melhorias de desempenho para esses profissionais com base nas competências próprias aos profissionais de informação. Conclui-se que o desenvolvimento de competências informacionais pode tornar mais efetivo o trabalho de qualquer profissional no tocante às tarefas ligadas à informação, principalmente em atividades intensivas em informação.MIRANDA (2004)

Segundo CAMPELLO (2003)a discussão sobre competência informacional inicia-se no Brasil no campo da biblioteconomia e ciência da informação.A competência Informacional entendida como 1) competência para lidar com informação; 2) informação para aprendizagem independente; 3) informação para responsabilidade social, conforme apresentado no quadro a seguir.

A seguir a autora apresenta 

1. O aluno que tem competência informacional acessa a informação de forma eficiente e efetiva. 2. O aluno que tem competência informacional avalia a informação de forma crítica e competente. 3. O aluno que tem competência informacional usa a informação com precisão e com criatividade.Aprendizagem independente 4. O aluno que tem capacidade de aprender com independência possui competência informacional e busca informação relacionada com os seus interesses pessoais com persistência. 5. O aluno que tem capacidade de aprender com independência possui competência informacional e aprecia literatura e outras formas criativas de expressão da informação. 6. O aluno que tem capacidade de aprender com independência possui competência informacional e se esforça para obter excelência na busca de informação e de geração de conhecimento. Responsabilidade social 7. O aluno que contribui positivamente para a comunidade de aprendizagem e para a sociedade tem competência informacional e reconhece a importância da informação para a sociedade democrática. 8. O aluno que contribui positivamente para a comunidade de aprendizagem e para a sociedade tem competência informacional e pratica o comportamento ético em relação à informação e à tecnologia da informação. 9. O aluno que contribui positivamente para a comunidade de aprendizagem e para a sociedade informacional tem competência informacional e participa efetivamente de grupos, a fim de buscar e gerar informação.

Fonte: AMERICAN ASSOCIATION OF SCHOOL LIBR ARIANS/ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY. Information power: building partneships for learning. Chicago: ALA, 1998. p. 8-9 (tradução nossa).In: (CAMPELLO, 2003) .

Os conceitos de informação utilitária e contextual adotados pelo Infoinclusão estão de acordo com Barreto (1994), que classifica a informação traçando um paralelo com a pirâmide de Maslow. Informação utilitária é aquela utilizada para suprir necessidades básicas de indivíduos ou grupos. Caracteriza-se por responder questões relacionadas à alimentação, habitação, vestuário, saúde, educação etc. A informação contextual é aquela requisitada por indivíduos ou grupos que buscam esse tipo de informação como garantia de permanência para os diversos contextos dos quais participam – profissional, comunidade etc. SILVA, Helena; JAMBEIRO, Othon; LIMA, Jussara e BRANDAO, Marco Antônio. Inclusão digital e educação para a competência informacional: uma questão de ética e cidadania. Ci. Inf. [online]. 2005, vol.34, n.1, pp. 28-36. ISSN 0100-1965. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-19652005000100004

Ação Pedagógica na Disciplina de Sociologia

Perspectiva - compreender a natureza da atividade científica como aspecto central na educação científica. Segundo as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino de Sociologia ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO"a pesquisa pode ser um instrumento importante para o desenvolvimento da compreensão e para explicação dos fenômenos sociais, componente importante na relação dos alunos com o meio em que vivem e com a ciência que estão aprendendo. Assim, partindo de conceitos, de temas ou de teorias, a pesquisa pode ser um instrumento importante para o desenvolvimento da compreensão e para explicação dos fenômenos sociais.(Pág. 126)

"Oficina Metodologia para estudar

Do ponto de vista da ciência da informação, pode-se perguntar: que tipos de habilidades as crianças e jovens brasileiros precisam adquirir ou desenvolver para fazer uso eficaz da informação e produzir trabalhos de pesquisa mais qualificados? A prática da pesquisa, tal como ela ocorre hoje.

A competência informacional é, segundo Espinet (2003, p. 4), “um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que capacitam e permitem aos indivíduos interagir de forma efetiva com a informação, seja para a resolução de problemas, a tomada de decisões ou o aprendizado ao longo da vida”.

Abarca processos de pensamento e habilidades interpessoais e implica distintas áreas da aprendizagem, que capacitam uma pessoa a: saber quando precisa de informação, identificar a natureza e extensão da informação solicitada para solucionar um problema determinado, aplicar estratégias que permitam encontrar a informação necessária (conhecimento e utilização dos recursos de informação, assim como avaliar sua utilidade, confiabilidade e qualidade), avaliar de forma crítica a informação e sua relevância para o assunto que se pretende resolver, analisar/organizar e comunicar a informação de acordo com os objetivos específicos, aplicar a informação de forma efetiva para solucionar um problema determinado, determinar a relação custo/benefício de obter e acessar a informação (tempo e dinheiro) e entender os aspectos econômicos, legais e sociais relacionados com o uso da informação, utilizando-a de forma ética e legal.(FIALHO, 2005)

AULER, D.Alfabetização cientifico-tecnológica: um novo "paradigma"?. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, América do Norte, Vol. 5, No 1 (2003)2008 (???). Disponível em: <http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewArticle/60>

AULER, D. Alfabetização Científico-Tecnológica para quê? Ensaio. Belo Horizonte: v. 3, n. 2, p. 105-115, 2001

BRASIL. Ministério da Educação. Fonte:( )Orientações Curriculares para o Ensino Médio - Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.133 p. (Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3. Disponível: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf>.

CHASSOT, Áttico. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. Ijuí: Editora UNIJUÍ, 2000.

CHASSOT, Áttico. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, ANPEd, n. 26,p. 89-100, 2003.

FIALHO,Janaina Ferreira Fialho,MOURA, Maria Aparecida. A formação do pesquisador juvenil. Perspectiva em Ciência da Informação. Vol.10, no. 2, 2005. Disponível em: <http://portaldeperiodicos.eci.ufmg.br/index.php/pci/article/view/343>.

SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 12, n. 36, dez. 2007 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782007000300007&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 17 jul. 2012. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782007000300007. (SANTOS,2007)

Proposta Curricular do estado de São Paulo para a Disciplina de Sociologia. [1]

Situação de Aprendizagem Colaborativa 2 - Edição colaborativa de textos

A Web 2.0, cuja palavra-chave é colaboração, proporciona não só o acesso a conteúdos, mas também transformá-los, reorganizá-los, classificando, compartilhando e, principalmente possibilitando a aprendizagem cooperativa, o que vai nos permitir construir uma inteligência coletiva. (Lévy, 2007).

Atividades de reflexão sobre textos produzidos podem envolver a reelaboração (revisão/reescrita) de texto com o objetivo de torná-lo (mais) adequado ao quadro previsto para seu funcionamento. Nesse caso, a ação de reflexão, tomada individualmente ou em grupo, terá como meta a avaliação do texto e, quando for o caso, sua alteração. Com relação aos textos produzidos por outros autores que não o próprio aluno. Assegura-se, por meio desse expediente, um espaço para a reflexão sistemática sobre valores, ideologias e (pre)conceitos que perpassam os textos em estudo.

O trabalho de autoria colaborativa estimula a interdependência entre os membros dos grupos, facilitando a dinâmica de trabalho em equipe. A estrutura de hipertexto promove a flexibilidade cognitiva. A interação entre os usuários favorece à aprendizagem, cognição distribuída. Pesquisas acadêmicas indicam boa potencialidade da mediação tecnológica, no âmbito do diálogo-problematizador e empowerment, para este tipo de trabalho escolar colaborativo a distância.

Referências Bibliográficas (Lévy, 2007)

LÉVI, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Editora34, 2008. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Editora 34, 2008.

Oficina de Blog

Wordpress.com

Criando posts no wordpress

O Wordpress é a maior plataforma livre de blogs, portanto não apenas você poderá criar seu blog gratuitamente no Wordpress.com, como pode migrá-la para seu próprio domínio ou servidor e poderá continuar trabalhando com a mesma tecnologia que está acostumado.

• Wordpress.com

• Tutorial para criação de blog no Wordpress.com

Blogger

Alguns tutoriais que ensinam a confeccionar blogs na plataforma Google - Blogger.

Fonte: <http://www.tecmundo.com.br/web/1220-como-criar-um-blog-no-blogspot.htm#ixzz2ABE4zpKT>

Blog que ensina a fazer blog < http://dicas-passo-a-passo.blogspot.com.br/2011/05/free-blogger-skins-excelentes-templates.html>

Utilização da tecnologia wiki na educação

A Wikiversidade é um projeto wiki para a criação e uso de materiais de aprendizagem de forma livre. Seu objetivo principal é proporcionar um ambiente de aprendizagem e pesquisa, onde qualquer pessoa pode participar no processo educativo criando, desenvolvendo e aprendendo com o conteúdo disponibilizado.

A área de educação tem utilizado de forma crescente a plataforma wiki para a hospedagem de conteúdos colaborativos em projetos pedagógicos. Um software colaborativo é definido como um sistema baseado em computador que auxilia grupos de pessoas envolvidas em tarefas comuns. Um wiki permite a edição colaborativa de documentos com uma linguagem simples e eficaz, por meio de um navegador web e são verdadeiras mídias hipertextuais, com estrutura de navegação não-linear que cria coleções de páginas interligadas formando um hipertexto ou uma hipermídia.

A wiki é uma tecnologia de servidor colaborativo, "open source", que possibilita aos seus usuários acessar, procurar e editar páginas de hipertexto em um ambiente de tempo real. A wiki corresponde a um site da Web que contém páginas que podem ser editadas por qualquer visitante, a depender da sua configuração. A edição de conteúdos em sistemas wiki não apresenta grandes dificuldades em sua realização, requer pouco investimento tanto em hardware como em software e treinamento, possibilita o desenvolvimento de trabalhos coletivos e para o trabalho com os temas transversais e a produção interdisciplinar do conhecimento. A iniciativa wiki tem como principal objetivo democratizar o acesso a conteúdos educacionais, servindo como repositório de aulas, artigos, boas práticas e experiências.(ABEGG, 2010).

Plataformas colaborativas como wikis, acrescentam outras perspectivas ao processo de ensino-aprendizagem, proporcionando novas maneiras de realizar as atividades de estudo, agregando dimensões como planejamento colaborativo de projetos com aplicações e funcionalidades específicas, nos quais professores e alunos podem trabalhar em rede, colaborativamente, sobre um tema.(ABEGG,2010)

Referências Bibliográficas: ABEGG, Ilse; BASTOS, Fábio da Purificação de; MULLER, Felipe Martins. Ensino-aprendizagem colaborativo mediado pelo Wiki do Moodle. Educ. rev., Curitiba, n. 38, Dec. 2010 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602010000300014&lng=en&nrm=iso>. access on 02 Nov. 2011. http://dx.doi.org/10.1590/S0104-40602010000300014. ABEGG, Ilse. ; BASTOS, Fábio da Purificação de ; MÜLLER, Felipe Martins . Educação como Prática da Liberdade e Movimento Software Livre: produção colaborativa mediada pelas TIC. Revista da FACED (UFBA. Online), v. 14, p. 63-77, 2009.<http://www.portalseer.ufba.br/index.php/rfaced/article/viewArticle/3445> ABEGG, Ilse. ; MÜLLER, Felipe Martins ; Franco, Sérgio Roberto Kieling . WIKIS NA EDUCAÇÃO: POTENCIAL DE CRIAÇÃO E LIMITES PARA PRODUÇÃO COLABORATICA EM ATIVIDADES NO MOODLE. Inter-ação (UFG. Online), v. 35, p. 373-386, 2010. Disponível em: <http://www.revistas.ufg.br/index.php/interacao/article/view/13127> Acesso em 13 nov 2011.

Chiodini wiki

LINK: Como Editar em uma página wiki
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ajuda:Guia_de_edi%C3%A7%C3%A3o/Formata%C3%A7%C3%A3o

Situação de Aprendizagem Colaborativa 1 - Bibliotecas Virtuais, base Scielo

Organizar uma experiência de aprendizagem colaborativa e imersão em ambiente virtual sobre a temática da Identidade e Pluralidade Cultural Brasileira.

1. Busca sistematizada na base SCIELO

• Análise de sites educativos e conteúdos virtuais

Situação de Aprendizagem 3 - Software para apresentação de trabalho escolar

1. Desenvolvimento de poster, vídeos, apresentações em slides

Descrição de Competências, Habilidades===

Pedagogia das competências

Competências Gerais (ou campo de competências) área de Ciências Humanas e suas Tecnologias

Segundo os PCN+ A área de Ciências Humanas, tem por objeto amplo o estudo das ações humanas no âmbito das relações sociais, que são construídas entre diferentes indivíduos, grupos,segmentos e classes sociais, bem como as construções intelectuais que estes elaboram nos processos de construção dos conhecimentos que, em cada momento,se mostram necessários para o viver em sociedade, em termos individuais ou coletivos.(PCN+ acesso pelo Portal do Professor - p.24)

As competências gerais para a área de Ciências Humanas e suas Tecnologias estão agrupadas em três campos:

• Representação e comunicação;

• Investigação e compreensão

• Contextualização sociocultural.

Representação e comunicação: Esse campo de competências relaciona-se com as linguagens, entendidas aqui como instrumentos de produção de sentido para toda e qualquer formulação do intelecto humano, além de referir-se também às diferentes formas de acesso, organização e sistematização de conhecimentos. Essa competência geral relaciona-se diretamente com a possibilidade de que os educandos venham a ser capazes de processar e comunicar informações e conhecimentos de forma ampla, além de compreender que não há saber sem aplicação e transposição para situações inéditas.Essas competências relacionam-se de maneira fundamental para o desenvolvimento de atitudes e valores que reconheçam que o conhecimento humano não se constrói pelo esforço meramente individual e isolado, e sim pela soma, pela ação coletiva. Tal condição é um fundamento básico para que o indivíduo possa se situar socialmente, bem como valorizar suas produções e a de outros, aspectos essenciais para a construção de sua identidade social. Nesse campo de competências inclui-se as possibilidades dos educandos virem a reconhecer e aceitar diferenças, mantendo e/ou transformando a própria identidade, no âmbito das diferentes relações sociais e representações da cultura das quais são participantes e construtores, no cotidiano do viver em sociedade geral e particular.(PCNEM, 1999, p.296).

Competências selecionadas

Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação para planejamento, gestão, organização e fortalecimento do trabalho de equipe.

Favorecer que os educandos venham a ser capazes de desenvolver diferentes habilidades de comunicação (oral, escrita,gráfica, pictórica etc.).

Desenvolver procedimentos que permitam interrogar diversos tipos de registros,a fim de extrair informações e mensagens expressas nas múltiplas linguagens que os seres humanos utilizam em suas práticas comunicativas e nas diferentes formas de conhecimento que constroem sobre o mundo. Ao interrogar as variadas fontes em suas múltiplas linguagens e suas especificidades – escrita, oral, gestual, pictórica –, situar os autores e os lugares de onde falam, os grupos sociais com que se identificam,seus interesses e os objetivos envolvidos na sua produção.

Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade própria e a dos outros.

Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.

Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da crítica dos diversos “lugares de memória” socialmente instituídos.

Campo de Competência Contextualização sociocultural

Contextualização Sociocultural: Esse campo de competências refere-se à diversidade e, portanto, à constituição dos diferentes significados que saberes de ordem variada podem assumir em diversos contextos sociais. Essa competência indica que os educandos poderão desenvolver conhecimentos que lhes permitam perceber e compreender que as ações humanas são construídas/reconstruídas em tempos e espaços diversos, que se manifestam no âmbito das relações sociais de que são fruto e, ao mesmo tempo, promovem desdobramentos variados motivados por fatores diversos, o que significa dizer que não são condicionados de forma determinista por algum aspecto em particular. Outra questão relacionada a essa competência diz respeito às múltiplas relações que os seres humanos travam com os meios social e natural, de maneira a definir as formas como, entre outras, as construções culturais e as relações de trabalho serão estabelecidas no interior de uma dada comunidade e/ou sociedade. (PCNEM, 1999, p.296).

Competências selecionadas

Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de espaços físicos e das relações da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos políticos, culturais,econômicos e humanos.

Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as práticas sociais e culturais em condutas de indagação, análise, problematização e protagonismo diante de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal, social, política, econômica e cultural.

Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Humanas sobre sua vida pessoal, os processos de produção, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social.

Referência Bibliográfica: PCN+ Ciências Humanas e suas Tecnologias A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,promulgada em 20 de dezembro de 1996, estabelece como finalidade da educação “o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” (Art. 2º). E como finalidades do Ensino Médio, “a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos”; “a preparação básica para o trabalho e a cidadania”; “o aprimoramento como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico”; e “a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos” (Art. 35).

O MEC apresenta também a proposta de uma abordagem interdisciplinar favorecida pela pedagogia de projetos e pelos temas transversais. O marco legal para oferta do ensino médio,é a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 -Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Nesse documento dentre as finalidades do ensino médio inclui-se o aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico, sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado(LDB,Art.35). Outro aspecto importante é a proposta de integração e articulação dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e contextualização. A LDB sugere a superação da organização por disciplinas estanques o planejamento e desenvolvimento orgânico do currículo.

ANEXO VERBETES

Bibliografia sobre o tema Educação Multicultural

CANEN, Ana. Educação multicultural, identidade nacional e pluralidade cultural: tensões e implicações curriculares.Cad. Pesqui., Cad. Pesqui.[online]. 2000, n.111, pp. 135-149.Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742000000300007&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 25 jun 2012.

__________. Universos culturais e representações docentes: subsídios para a formação de professores para a diversidade cultural.Educ. Soc., Campinas, v. 22,n. 77, Dez. 2001 . Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000400010&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 25 jun, 2012.

COSTA, Marisa Vorraber; SILVEIRA, Rosa Hessel; SOMMER, Luis Henrique. Estudos culturais, educação e pedagogia.Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, n. 23,Ago. 2003 . Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782003000200004&lng=en&nrm=iso>. Acesso em:25 jun 2012.

LOPES, Alice Casimiro. Os Parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio e a submissão ao mundo produtivo: o caso do conceito de contextualização.Educ. Soc.,Campinas, v. 23,n. 80,set. 2002 . Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302002008000019&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 25 jun 2012

MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos.Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro,n. 23,Ago.2003 . Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782003000200012&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 25 jun 2012.

Bibliografia sobre o tema Transversal Pluralidade Cultural

Tamanho da fonte: A DIVERSIDADE E SEUS SENTIDOS NOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (5ª A 8ª SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL): QUESTÕES PRÉVIAS Helena Ponce Maranhão

Resumo

Na perspectiva de uma aproximação de questões que tocam a tensão entre homogeneidade e diversidade, pretende-se realizar um reconhecimento prévio e necessário de significações propostas para qualificar a problemática da diversidade cultural. Toma-se, para tanto, como suporte empírico da análise a abordagem da cultura e de sua pluralidade expressa nos PCN. Tais orientações curriculares formam terreno fecundo para discutir não apenas tendências valorativas e comportamentais que se pretende implementar, mas também reavaliar os sentidos assumidos e negociados na dinâmica de difusão, disseminação e apropriação. A análise proposta concerne ao campo sociológico das relações entre simbolismo, cultura e poder.

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ISSN 1518-5370 [impresso] • 1518-5370 [eletrônico] Teias, uma publicação eletrônica do Programa de Pós-Graduação em Educação – ProPEd/UERJ, está atualmente indexada às seguintes base de dados (clique no nome para ter acesso): Clase, Latindex, IBICT/SEER, Portal LivRe e Inep/BVE, além de todas as bibliotecas virtuais que utilizam o sistema OAI para consultas. http://periodicos.proped.pro.br/index.php?journal=revistateias&page=article&op=view&path%5B%5D=30&path%5B%5D=0

MORIN, Edgar. Saberes Globais e Saberes Locais, o olhar interdisciplinar: Rio de Janeiro: Garamond, 2004. CORTANDO A CERCA: UMA ESCOLA DO CAMPO FRENTE À MULTICULTURALIDADE CONTEMPORÂNEA Lydia Maria Assis Brasil Valentini - Unipampa1 Jefferson Marçal da Rocha - Unipampa2 http://cepial.org.br/anais/trabalho/233