Utilizadora:MCeci/PROJETO IPEC - Integração-Profissão-Escola-Comunidade
PROJETO IPEC : INTEGRAÇÃO-PROFISSÃO-ESCOLA-COMUNIDADE editar
=Apresentação=: A noção de competência refere-se à capacidade de compreender uma determinada situação e reagir adequadamente a ela, fazer uma avaliação dessa situação de forma proporcionalmente justa para com a necessidade que ela sugere, a fim de atuar da melhor maneira possível. – competência é “... um saber agir responsável e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos, habilidades, que agreguem valor econômico à organização e valor social ao individuo” (Fleury & Fleury, 2001, p. 21).Competência é, também a capacidade de mobilizar um conjunto de recursos, com o objetivo de realizar uma atividade(SARGIS,2002,p.6 apud MIRANDA,2004).
Objetivo Geral: editar
Mobilizar competências e habilidades preconizadas no ENEM(2009) de modo a desenvolver práticas educacionais de investigação social e produção colaborativa do conhecimento.
==Objetivos secundários:== 1.Organização experiências em aprendizagem significativa,organizadas em Sequências Didáticas (SqD) voltadas à análise das formas de ocupação do espaço urbano do entorno do Colégio - comunidade do Parque Anhanguera. 2.Identificar a lógica de distribuição das atividades econômicas na comunidade. 3. Registrar saberes e práticas profissionais tendo como subsídio os conceitos da Sociologia do Trabalho.4. Identificar junto às instituições governamentais e entidades representativas da população os principais problemas relacionados à violência urbana e doméstica, saúde coletiva, educação, lazer e inserção profissional do jovem.
Metodologia: editar
Organização de Sequências Didáticas editar
- O conteúdo programático será organizado nos moldes de uma Sequência Didática (SqD) - conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para cumprir o conteúdo proposto nesse planejamento. A SD pode ser definida como um procedimento encadeado de etapas para tornar mais eficiente a aprendizagem. As situações de aprendizagem são planejadas e desenvolvidas para a realização de determinados objetivos educacionais, com início e fim conhecidos tanto pelos professores, quanto pelos alunos(ZABALA,1998). O ponto de partida para a aprendizagem localiza-se no oferecimento de “situações-problemas” de modo a promover a educação tecnológica e a sensibilização dos alunos quanto à questão conceituais propostas no currículo de Sociologia dentre as quais cita-se pluralidades, diversidades, desigualdades, iniquidades, assimetrias. A sequência didática foi organizada nos seguintes passos: 1º passo - Apresentação do projeto: Professor apresenta aos professores e alunos a tarefa e os estudos que irão realizar. 2º passo - Produção inicial: Os alunos, já informados sobre o projeto, irão expor o que sabem e pensam sobre o assunto, por meio de produção de texto, conversas, etc. A produção inicial trata-se de uma avaliação prévia para o professor conhecer as dificuldades e interesse dos alunos pelas atividades propostas na SqD. 3º passo - Os módulos: Atividades (exercícios e pesquisas) planejadas metodicamente. Os módulos devem ser direcionados às dificuldades identificadas, devem-se propor atividades diversificadas e adaptadas às particularidades da turma. 4º passo - Produção final: Avaliação do que conseguiram aprender no decorrer da sequência didática (comparação entre produção inicial e produção final).B
Organização de Situações de Aprendizagem Significativa editar
Tendo em vista a abordagem em educação tecnológica as situações de aprendizagem terão como estratégia articular tecnologias da informação e comunicação (TICs) para a aprendizagem significativa. Aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação “ancora-se” em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva. Assim ideais, conceitos, podem ser aprendidos significativamente (e retidos) na medida em que outras ideias e conceitos estejam adequadamente claros e disponíveis (MOREIRA, 2006, p. 16). A figura 1 abaixo apresenta o mapa conceitual do conceito de aprendizagem significativa. Figura 1 – Mapa conceitual do conceito de Aprendizagem Significativa
Bibliografia: editar
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Tradução: Ernani F. da Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MIRANDA, Silvânia Vieira.Identificando competências informacionais. Ci. Inf. [online]. 2004, vol.33, n.2, pp. 112-122.
FLEURY, A.; FLEURY, M. T. L. Estratégias empresariais e formação de competências: um quebra-cabeça caleidoscópico da indústria brasileira.2. ed. São Paulo :Atlas, 2001. 169 p.
TORNAGHI, Alberto José da Costa. Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICs: guia do cursista. Brasília: Secretaria de Educação à Distância, 2010, p. 54