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Wikiversidade:Aprendizagem

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Esta página serve para explorar como a aprendizagem ocorre na Wikiversidade. O modelo sobre o qual estamos falando é baseado em "aprender fazendo", ou "aprendizagem experimental". Até o momento, este parece ser o modelo mais adequado para um ambiente baseado em wiki, que tem tudo a ver com participação.

Introdução

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Os materiais serão hospedados na Wikiversidade como conteúdos independentes para serem usados como parte de cursos não relacionados à Wikiversidade, ou para o estudo individual (auto-didata), mas eles também poderiam servir como iniciativa para o prosseguimento dos trabalhos, na Wikiversidade ou outros projetos Wikimedia, ou em quaisquer outros locais. Além disso, o uso desses materiais pela própria comunidade irá, inevitavelmente, constituir também um tipo de aprendizagem colaborativa. No entanto, o material que Wikiversidade hospeda pode ser usado de qualquer maneira, conforme o interesse das pessoas que os utilizam, e o contexto em que são utilizados.

Aprendizagem experiencial

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  • Todo mundo participa.
Pode ser bom haver uma contagem da média de acessos/edições calculada e apresentados, para nos dar uma idéia do que a participação com leitura representa, se comparada a participação com edições.
  • Todos "trazem-se" para o ambiente de aprendizagem, isto é, apresentam suas experiências anteriores.
  • Todo mundo ajuda com a melhoria dos andaimes instrucionais enquanto os utiliza.
  • Ciclo reflexivo (manter um diário)
Outras formas? Fazendo uma simulação, derivando uma equação, pintando uma paisagem, ganhando dinheiro em uma bolsa, apresentando um plano de negócios, apresentando um registo organizacional sem fins lucrativos...
  • Veja também:
John Dewey (en), Democracy and Education, Lev Vygotsky (en), Lev Vygotsky Archive, Jean Piaget, The Construction of Reality in the Child, Kurt Lewin (en), Groups, experiential learning and action research.

Aprender fazendo

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O processo de real aprendizagem na Wikiversidade ocorre principalmente através da experiência de "aprender fazendo" ou "aprendizagem experiencial". Editar um wiki é processo ativo, participativo, envolvendo ação (edição, sendo audaz) e reflexão (debate). As atividades de aprendizagem na Wikiversidade precisam se concentrar no seu potencial baseado em wiki e no fato de que elas são baseadas em processos colaborativos, comunais (veja Learning community), ou algumas idéias para os grupos de aprendizagem diferentes abaixo.

Aprender juntos

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Fundamentalmente, entretanto, o aprendizado é visto como inerente à participação na Wikiversidade Wikiversidade — nesse sentido, a seguinte citação de Lave e Wenger (1991), pode ser útil:

"Há um contraste significativo entre uma teoria de aprendizagem na qual prática (em um sentido estreito e reprodutório) está incluída no processo de aprendizagem e aquele em que a aprendizagem é considerado como sendo um aspecto integrante da prática (num sentido histórico, produtivo)." (pp: 34-35)

Em outras palavras, é por meio da participação no desenvolvimento e na crítica dos materiais que as pessoas irão formar grupos ou comunidades de aprendizagem e favorecer tanto o aprendizado próprio como o do grupo e gerar novos conhecimentos no processo. A Wikiversidade é sobre facilitar a aprendizagem e além de hospedar excelentes materiais para uso fora da prateleira por usuários casuais, também é projetada para permitir que este tipo de aprendizagem colaborativa tenha lugar.

Pensando criticamente

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  • A habilidade de avaliar criticamente informações, crenças, entre outros — incluindo suas próprias crenças;
Média 113;

Grupos de aprendizagem

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  • Um grupo de aprendizagem em um assunto pode escrever aulas usando leituras que fizeram (escolhidas coletivamente). Estas seriam uma maneira para o grupo listar os pontos principais que aprenderam. Pode ser parecido com anotações que os alunos fazem nas aulas normais em uma universidade. Estas notas funcionam como um guia para que os usuários peguem o conhecimento adquirido e o apliquem na melhoria de verbetes da Wikipédia ou na escrita de wikilivros. Por outro lado, o grupo pode preferir encontrar-se em salas de bate-papo (chat rooms). Estes grupos de aprendizagem podem não usar aulas no formato wiki.
  • Eles podem, criar, coletivamente, tarefas para ter uma compreensão melhor do material e para contribuir com a comunidade da Wikimedia. Um exemplo poderia ser fazer o grupo definir a melhoria de um verbete da Wikipédia com base na informação aprendida das leituras e discussões. Outro, mais provável como um projeto final desde que o grupo tenha alcançado os objetivos de aprendizagem, é escrever um wikilivro baseado no que é aprendido pelo grupo. Este wikilivro poderia então ser usado por grupos futuros que decidem estudar o mesmo assunto, e eles poderão talvez melhorar ainda mais o wikilivro baseado no que aprenderam (possivelmente usando fontes que o primeiro grupo não usou).
    • Por exemplo, usuários poderiam formar grupos de leitura. Imagine uma tarefa em que os usuários leiam X do autor Y. O usuário A aprende informação que é útil para Wikipédia e adiciona uma citação ao livro X em alguns verbetes da Wikipédia. O usuário B cita uma sentença do livro X no Wikcionário para demonstrar como usar uma palavra. O usuário C menciona o livro X ou o autor Y em um wikilivro. O usuário D aprendeu muito a partir da leitura do livro X, mas nunca contribuiu com a Wikipédia, o Wikcionário ou o Wikilivros usando esse conhecimento. Todos os quatro usuários se beneficiaram usando páginas de discussão na Wikiversidade para discutir partes confusas ou interessantes do livro X.
    • Um outro exemplo seria um teste . Pode ser organizado como uma enquete das melhores suposições com o usuário ou grupos posicionando-se a favor, contra, como o homem de palha, o idiota ou outros papéis no ataque/defesa/hibridiza

cão da resposta final para 1.) entregar ao criador do teste e 2.) avaliar por procedimentos de comparação e contraste com os melhores no início para receberem crédito, glória e resposta de aprendizado. Este resultado seria obviamente afixado em algum lugar à salvo dos delecionistas até que outras equipes tivessem a possibilidade de avaliar como melhor integrar o recém descoberto e os artefatos criados pelo conhecimento, os dados e as ligações para outros recursos da Wikiversidade tais como o brainstorming reservado ou inevitável por fazer e wishlists.

Ver: Projetos de aprendizagem

Citando fontes

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Alguns projetos Wikimedia, especialmente a Wikipédia, precisam que as fontes de seu conteúdo sejam citadas. Os grupos de aprendizagem na Wikiversidade podem estudar tais fontes e ensinar usuários a citá-las.

Por exemplo, o verbete da Wikipédia Efeitos do automóvel nas sociedades não cita fontes externas. Mas se o fizesse, o verbete não citaria todas a fontes externas sobre os ditos efeitos dos automóveis. A Wikiversidade poderia fazer uma lista de referências para as fontes externas (incluindo números de ISBN, URLs, e ligações para o Wikisource e Wikiquote) para estudar efeitos dos automóveis em sociedades. Os usuários da Wikiversidade poderiam estudar algumas destas fontes e fornecer comentários. Eles também podem usar as fontes para editar o verbete da Wikipédia, assim adicionando aquelas fontes como citações.

Ver: Wikiversidade:Serviço à comunidade e Citando fontes

Avaliação

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Uma das perguntas que nós teremos de fazer a nós mesmos ao fornecer atividades educaionais é: "como vamos lidar com a avaliação?"

Considere a seguinte citação:

"para que os estudantes se tornem aprendizes efetivos para a vida toda, eles também precisam estar preparados para fazer a avaliação das etapas de aprendizado que eles enfrentam ao longo da vida" (Boud, 2000, p. 152)

Nós estamos desenvolvendo um modelo de aprendizagem entre pares na Wikiversidade - um em que as pessoas educam a si mesmas e às outras (através da experiência). Um modelo sustentável de aprendizagem entre pares envolve dar às pessoas o controle sobre sua aprendizagem - de modo que, eles mesmos, estarão equipados com as habilidades que necessitam na vida, e possam também aplicar aquelas habilidades para ajudar outros na sua aprendizagem. Veja também Keppell et al. (2006).

Outros modelos de aprendizagem

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  • "Aquisição e repetição de fatos" (?)
  • Exposição a modelos sutis. Exposição repetida, diária (através de vários modelos individuais diferentes, pessoas, personalidades).
  • Sui generis. Criação a partir dos primeiros princípios. Redescobrindo o trabalho de outros através de idéias pessoais.
  • Trabalho original— Aprender fazendo criativamente.
  • Discussão formal, análise ou discussão com outros. wikireason.net [1]
  • Essencialismo
  • Progressivismo
  • Perenialismo
  • Existentiacismo
  • Behaviourismo

Outras comunidades de aprendizagem ou possíveis resultados de pesquisa online úteis

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TikiWiki is a CMS/Groupware/whatever and is used in several educative contexts. This website is dedicated to help that use and gather useful components to make it easier. --83.35.198.10 19:21, 10 September 2006 (UTC)
This software tool attempts to facilitate organized online classes by broadcasting messages and responses in rounds to all participants. Might be a way to tame wild wikis for courses which need or want more traditional accountable participation from registered members only. Downside, must initially complete "Who are the leaders here games and discussions" so management or facilitation authority is established and correctly setup in the software project for the group. Introducing leader point of failure for the group. user:lazyquasar
This article analyzes open content production and potential advantages to the university system of Africa. It identifies as essential transparent comprehensive information access and communications between all team members as essential. Cabals or secretive bilateral gossip or exchange of information is identified as destructive to the overall productivity and survival of the production team. 70.110.54.16 06:01, 13 February 2006 (UTC)
  • Wikireason This online learning community, presently hibernating, seeks formal debate, analysis, or discussion with others. Could be incredibly useful site for specific groups of Wikiversity participants for appropriate activities which could later be referenced or incorporated into Wikiversity materials or processes. "Wikiversity is not a debate club or chit chat student union .... wikireason exists for that! 8) 70.110.35.3 03:08, 2 March 2006 (UTC)
It identifies areas students in the course are invited to participate in documenting. It references Wikibooks as a resource: http://econwiki.lse.ac.uk/wiki/The_textbook
Its license is a creative commons sharealike (link on front page http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/) that would seem to preclude direct cut and paste interaction between its material and Wikibooks or Wikiversity. Obviously paraphrasing or cross checking facts remains legal.
  • http://communitiesofinquiry.com/ A breakdown of issues, pedagogies and methodologies relevant to creating, developing and researching online learning communities - based on Rourke et al. (2001)

Não temos certeza...

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De quais todas os possíveis modos de aprendizagem, métodos, preferências, fatores, etc. estão usando wikis com outros recursos online e no mundo real. Seria extremamente útil à nossa krede de pesquisa e ao Instituto de educação se você compartilhasse seus pensamentos, observações, suposição, opiniões ou boatos a respeito de como os wikis e outros recursos podem ser usados para ajudar e inspirar uma aprendizagem útil e responsável civilmente, seja diretamente ou indiretamente.

Esta é uma ligação interessante [2] com uma tabela que discute como grupos que se sobrepõem influenciam-se mutuamente e propagam informação através de redes. Tem algumas implicações interessantes sobre como a Wikipédia, a Wikiversidade e outros grandes pontos globais focais podem precisar se organizar para serem efetivos.

Referências

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  • Boud, D. (2000) Sustainable Assessment: rethinking assessment for the learning society, Studies in Continuing Education, Vol. 22, No. 2, pp:151 - 167
  • Keppell, M., Au, E., Ma, A., Chan, C. (2006) Peer learning and learning-oriented assessment in technology-enhanced environments, Assessment & Evaluation in Higher Education Vol. 31, No. 4, pp: 453–464
  • Lave, J., Wenger, E. (1991) Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press
  • Rourke, L., Anderson, T., Garrison, D.R., Archer, W. (2001) Assessing social presence in asynchronous text-based computer conferencing. Journal of Distance Education, Vol. 14, No. 2. Available online at: http://cade.icaap.org/vol14.2/rourke_et_al.html

Leitura complementar

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  • Dewey, J. (1966) Democracy and education. New York: Free Press. Originally published in 1916
  • Wenger, E. (1998) Communities of practice. Cambridge, UK: Cambridge University Press
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